Esimene eluaasta on lapse ja täiskasvanu psühhomotoorse arengu seisukohalt otsustava tähtsusega.
Just sel perioodil arendab vastsündinu liikumise, tajumise ja teabe (mustrite) korraldamise mustreid, mis võimaldavad tal luua suhteid enda, teiste ja ümbritseva maailmaga.
Selle kasvu ja arengu protsessi hõlbustamine aitab ja aitab optimeerida lapse füüsilisi, emotsionaalseid ja intellektuaalseid võimeid.
Puudutus ja liikumine on esimesed viisid, kuidas vastsündinu ja isegi enne lootust tunneb ennast ja maailma.
Varases eas uurime ja mõistame kogetava kogemuse kaudu maailma, et jõuda evolutsiooniprotsessi põhifaasini, mis algab kõigepealt esimesest kuni kolmanda elukuudeni peegelduvast tegevusest, et seejärel läbida erinevaid vahefaase: neljakümnendal kuupalvel, palmeri käepide, keskmisest palmast haardumine 5. – 6. kuud ..., mis viib väikese uurija vabatahtliku eelkujunemiseni.
Puudutamise uurimine hõlmab suurema sünapsi neoforatsiooni kortikaalsel tasemel, mille tulemuseks on väikese "interinformatsioonilise neuraali" laienemine, mida vastsündinu juba sünnib, kuid on täpselt funktsionaalselt väike.
Põhilised motoorsed ja kombatavad kogemused on õppeprotsessid, mis toovad kaasa kesknärvisüsteemi funktsionaalse küpsemise ja võimaldavad üha keerulisemaid toiminguid, näiteks: motoorne aktiivsus, selle peenemates ilmingutes, suhetes, tajumises, kognitiivsed funktsioonid, emotsionaalne heaolu.
Arenguperioodil mõjutab kesknärvisüsteem lapse liikumist ja omakorda mõjutab seda.
Põhiliste liikumismustrite moodustumine ja integreerimine järgib väga spetsiifilist järjekorda, kus iga skeem eelneb ja valmistab ette teise saamise.
Mootori mustrid mõjutavad oluliselt lapse neuroloogilist organisatsiooni, edendades kõigepealt keha skeemi moodustumist.
Alumise jäseme puhul on põhilised mootori mustrid:
- kõndida, sõita, hüpata;
ülemiste jäsemete puhul:
- haarata, visata, võtta;
pagasiruumi jaoks on:
- rullimine, ronimine, ronimine.
Ülalkirjeldatud põhiliste mootoriskeemide areng võimaldab kaasata üha keerukamaid ja integreeritumaid žeste elementaarse füüsilise tegevuse programmeerimisse, kus keha saab liikuda kosmoseaja viidete, rütmiaegade jms suhtes.
Seda õppeprotsessi reguleerib sensoorne ja koordineeriv tegevus, mistõttu on tegemist keeruka tegevusega.
1. Sensoorne tajutav võime kujutab endast konkreetseid keha potentsiaali, mis on hädavajalikud väljastpoolt ja meie kehast pärit stiimulite hoiatamiseks ja reageerimiseks.
Närviretseptorid, mis vastutavad nendele sensoorsetele stiimulitele reageerimise eest, on osa meie meeleorganitest, mis võtavad vastu signaali (stiimul) ja edastavad selle kesknärvisüsteemile, mis omakorda analüüsib stiimulit, mille tulemuseks on efektori reaktsioon lihastele. .
2. Koordineerivad oskused on liikumise korraldamiseks, kohandamiseks ja muutmiseks vajalikud liikumise osad.
Mootoriprogrammi ei ole lihtne stabiliseerida ja motoorse aktiivsuse õppimine nõuab järjestikuseid samme, mida mõjutavad mitte ainult õpetaja ja tema võime edastada hiljem verbaalselt ja didaktiliselt, motoorseid ülesandeid, mida laps peab täitma.
Kui laps ebaõnnestub erinevatel põhjustel ühe või mitme skeemi või sünnitusjärgse, psühho-afektiivse või psühho-mootori tõttu või kui nad ei integreeru üksteisega, siis realiseeruksid teistsugused probleemid, mis mõjutaksid võimekust erineval määral. lapse psühholoogiline, kognitiivne, motoorne, suhteline.
Kuid tänu närvisüsteemi elastsusele on, eriti selles eluaegses perioodis, suuremad võimalused kaotatud või integreerimata mootori mustrite taastumiseks erinevate professionaalsete näitajate, peamiselt psühhomotoorse operaatori poolt.
Autotööstuses töötavate õpetajatena peame olema teadlikud suurest vastutusest, mis on meie tööle omane, sest meie teadmised ja oskusteave võivad aidata lapsel saavutada psühhofüüsilist ja emotsionaalset heaolu.
Meie töö mõjutab tema olemasolevat rõõmu ja usaldust oma võimetesse, valmistab seda ette ka paremate sotsiaalsete suhete jaoks.
Kõiki neid võimalusi mõjutavad suuresti esimesed kogemused liikumisest, kontakt on kombatav, lapsepõlvele ja evolutsioonilisele vanusele iseloomulik taju.
Mängu liikumise kaudu on õpetajatel, vanematel ja praktikutel suurepärane võimalus edendada ja edendada inimese rahumeelset arengut.
Liiga sageli ja esimese tsükli itaalia kool on negatiivne näide, sellel puudub professionaalselt kehtiv näitaja, mille taga on konkreetne ülikooliõpingute tee.
Meie põhiklassides palutakse õpetajatel parimal juhul teha ettepanek harrastus- ja motoorse tegevuse kohta ning ilma nende ettevalmistusteta, et täita ülesanne nii õrnalt, kui see on täis takistusi.
Meistrite formatiivne puudus on objektiivne, sest neile on antud paar kuud pseudo-extra õppekavaväljaõpet, mis tekitab neile raskusi, kõige lihtsamate praktiliste tegevuste kohta.
Näiteks koolituse taotluste diferentseerimine vastavalt erinevatele bioloogilistele vanustele, koolituse konkreetsele sisule erinevates vanustes ja arengus.
Lisaks on nende teoreetiline puudus, mis puudutab õpinguid, anatoomia ja füsioloogiat puudutavaid neuroloogilisi protsesse, õppemehhanismide tugevdamise meetodeid, Martin tundlikke faase, sensuaalset ja koordineerivat suutlikkust, tingimuslike võimete arendusmetoodika osas, kuni arenguajastu liikumismustrite sügava arusaamiseni, peaksid need olema piisavad, et tõstatada sektori spetsialistidele, kehalise kasvatuse teaduskondadele, vanematele, ühiskonnale ühehäälselt nördimust.
Üldiselt püütakse lapsi aidata õppida lugema, kirjutama, võib-olla õppima teist, kui mitte kolmandat keelt, unustades, et liikumine on ligipääsu võti, mis võimaldab tal areneda rahulikus ja kõige omal moel potentsiaali.
